«Сегодня дети – завтра народ»
Сергей Михалков

Очень многие авторы статей о воспитании достаточно легко относятся к самому процессу воспитания. Такой горе-писака, собирающийся написать о какой-нибудь системе воспитания – например, о всемирно известной системе Марии Монтессори, прочитает в Интернете несколько материалов о том, как ведут себя взрослые и дети на занятиях, послушает мнения обывателей и, в меру своего воспитания, своего личного опыта садится писать статью. Не вникая в суть системы воспитания, не утруждая себя расширением кругозора и научным подходом, он описывает внешние, лежащие на поверхности факты и делает «педагогические» выводы.

Ему и в голову не приходит то, что автор системы воспитания была не простым человеком, а гением педагогики. Что ее система воспитания и развития ребенка – это результат десятилетий напряженнейшего труда, наблюдений, научных опытов, раздумий и мучений. А под внешней «оболочкой» системы отношений учителя и ученика, которую и видят обыватели и писаки, скрыта глубочайшая философия Вселенского масштаба и дано направление для развития педагогической мысли на многие десятилетия вперед.

Так кто же Вы такая Мария Монтессори?

Мария Монтессори (31.08.1870 – 06.06.1952) –первая в истории Италии женщина, ставшая в 26 лет доктором медицины, последовательница Ж.Б.Итара, Э.Сегена. Она, как врач, работает с умственно отсталыми детьми и приходит к убеждению, что таким детям можно помочь не только медицинскими средствами, но, главным образом, и путем педагогического воздействия.

Затем в течение двух лет М.Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по теории воспитания и образования детей. А в 31 год она поступает на философский факультет Римского университета.

К М.Монтессори постепенно приходит понимание того, что помогать нужно не только нескольким больным детям, но и всем, так называемым, здоровым, но брошенным детям. И вот наступил 1907 год – год рождения ее первого «Дома ребенка» для здоровых детей в Риме в одном из микрорайонов для бедных. Причем, «дом ребенка» не в современном понимании этого названия – как «дом для детей, брошенных родителями», а как «Дом Ребенка» – дом, в котором создавалась развивающая и обучающая среда и где все (от вешалки и до туалета) было нацелено на развитие и воспитание. С этого времени и до конца своей жизни, т.е. в течение 45 лет, М.Монтессори занимается проблемами помощи, воспитания и образования здоровых детей.

В 1909 году, когда М.Монтессори было 39 лет, она проводит первый международный учебный курс, который посетили около 100 учителей, и издает свою первую важную книгу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в Доме ребенка».

В 1910 году в Риме, Неаполе, Милане создаются первые Монтессори – общества, а в последующие десятилетия подобные общества возникли в США (1913), Голландии (1917), Аргентине (1927), Швейцарии (1932), Англии (1933), Индии (1940), Пакистане (1949). В 1929 году основана Международная Ассоциация Монтессори (АМИ).

Взгляды на воспитание и развитие в нашем обществе

Если обобщить взгляды взрослых, распространенные сегодня в обществе, на воспитание детей и их развитие, то можно выделить несколько диаметрально противоположных подходов.

Первый. Ребенок – «моя собственность». Мне (маме, папе, бабушке, государству и т.д.) нужен послушный, успешный, гениальный и т.д. ребенок и я приложу для этого все силы (а не захочет – заставлю) чтобы сделать его таким.

Второй. Каждый ребенок по рождению – гений. И если дать ему свободу творчества и развития, то он вырастет успешным и талантливым.

Первый взгляд на ребенка, как на собственность, можно назвать историческим, а второй – новомодным. Новомодное направление молодо, агрессивно и абсолютно не признает право на существование исторического взгляда на воспитание и развитие ребенка – как древнего, обветшалого, архаичного и приведшего наше человечество в тупик. А исторический взгляд свысока посматривает на новомодные течения и иногда огрызается, чувствуя свою мощь и всераспространенность.

Так вот, Мария Монтессори пришла к выводу, что ни то, ни другое в чистом виде не полезно для ребенка. Она выяснила, что обе эти точки зрения – лишь результат выяснения отношений взрослых: кто из них более прав. К ребенку, к особенностям его развития эти взгляды имеют очень слабое отношение. И вообще – они не видят ребенка, они видят только взрослого и то, что взрослый хочет получить.

Долго наблюдая за детьми, Мария Монтессори пришла к выводу, что ребенок – это не «маленький взрослый». Анализируя отношение ребенка к миру и к себе подобным, Монтессори открыла, что мозг ребенка устроен по другому. И это то главное, что не учитывают все остальные взгляды.

Так что же это такое – «Система Монтессори»?

Монтессори говорит, что мозг ребенка до 7-и лет не обучается, а «впитывает». Ребенок имеет «впитывающее мышление».

Что это такое и почему это столь важно?

Мозг подростка, юноши, взрослого имеет свойство обучаться. Способы могут быть совершенно разными, но суть, подход один – кто-то говорит и мы воспринимаем.

Мозг дошкольника устроен совершенно иначе. За счет «впитывающего мышления» ребенок, как губка воду, впитывает все, что ему говорят, показывают, трогают, бьют и т.д. Он как пустой процессор записывает всю информацию, которую получает. А так как возможности этого «процессора» чудовищны, то и объем информации, которую дошкольник может «впитать», по нашим представлениям – огромен.

Но Мария Монтессори не была бы ученым, если бы остановилась на этом.

Мозг «впитывает» все – и плохое, и хорошее. Поэтому все наши попытки объяснить ребенку, что играть с огнем – это плохо, ни к чему не приводят. Ребенок должен сам все попробовать (у него нет процесса обучения на чужих ошибках) и выстроить свою систему ценностей.

И вот тут на первый план выступает ПЕДАГОГ!

Но не тот, который обучает или подавляет, и не тот, который дает полную свободу, а тот, который ПОМОГАЕТ ребенку выстроить ЕГО личностную систему ценностей. Т.е. тот, который:

- НАБЛЮДАЕТ за ребенком,

- ОПРЕДЕЛЯЕТ, что ребенку надо и

- ДАЕТ это ему.

Это и есть суть Системы Марии Монтессори.

Страшилки о системе Монтессори

Из этой сути и вытекают те внешние отношения педагога и ребенка, которые наблюдают многие в группах или детских садах Монтессори. А именно:

= взрослые, в основном, молчат

= дети делают все, что им вздумается

= взрослые никогда не наказывают детей

= дети не играют в куклы и прятки

Дело в том, что в обычном обывательском понимании развитие ребенка – это процесс кукол, машинок, вилок, ножей, пряток, нытья, «хочу и не буду». М.Монтессори же настаивает на том, что каждый ребенок – гений, а задача взрослого – лишь помочь раскрыться этому гению. И главный помощник взрослому в этом – это подготовленная среда обитания ребенка. Но это не игрушки для свободной игры, а «материал» для серьезных учебных и, даже можно сказать, научных упражнений.

В «направляемом» развитии некоторые особо одаренные и целеустремленные дети могут достигнуть высоких результатов. Поэтому М.Монтессори и говорит о том, что в хаотичном, так называемом свободном развитии обычный ребенок «уйдет» недалеко. Это очень трудный, долгий путь, с тысячами ошибок, метаний то в одну, то в другую сторону. Другое дело – развитие в подготовленной среде под зорким наблюдением и мудром направлении взрослого. Таким путем, в отличии от хаотичного способа восприятия мира, ребенок движется по пути воспитания и развития в десятки раз быстрее.

Законы системы Монтессори

Законы эти очень просты и понятны:

1.  Не нужно делать что-то за ребенка, взрослый должен позволить малышу «делать самому»

2.  Порядок в игрушках и вещах у ребенка будет простым и естественным, если он будет придерживаться правила: «Взял, поработал, положи на место»

3.  Наиболее легко и естественно научить ребенка определенным вещам можно в определенные периоды детства, потом это сделать будет очень тяжело

4.  Задача взрослого – создать для ребенка специальную детскую среду, в которой все предметы разбиты по сериям (для развития чувств, для обучения математики, для обучения письму и т.д.) и выставлены в свободном доступе для свободной работы

5.  Каждый ребенок выбирает то, что ему нравится делать, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас

6.  Дети учат других детей лучше, чем взрослые. Поэтому дети должны общаться и с теми, кто старше их и с теми, кто младше

7.  Ребенка не нужно наказывать или поощрять, ему нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума

8.  Все, что происходит в мире, определено космическим планом Творца. И для того, чтобы ребенок, как самый «чистый» носитель этого плана, не повторял в будущем наших ошибок, мы не должны разрушать этот замысел – мы не должны навязывать ребенку свои взрослые мысли, представления и эмоции

Посмотрим на эти законы поподробнее:

1.  Взрослые все время торопятся, а ребенок еще ничего не умеет. Взрослые привыкли к этой жизни, а малыш только-только попал в наш мир, и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и которые кроят мир под себя, не задумываясь о нем – о ребенке. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

Поэтому нам, взрослым (даже, если мы очень торопимся), не нужно делать все за ребенка, а нужно дать ребенку решать свои проблемы самому. Так он быстрее научится жить.

2.  Для развития ребенка нужны вещи и игрушки. Но их так много, что если все эти чашечки, подносики, губки, щеточки, кубики, бусины, карточки, коробочки, если положить их в беспорядке, будут вызвать у ребенка только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить все их в определенной строгой последовательности, а малышей с первого дня приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько потому, что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария Монтессори считала, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый же может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Но он не должен проводить с малышом долгие и изнурительные беседы, не должен пользоваться иносказаниями. Взрослый предлагает ребенку принять одно четкое правило: «Взял, поработал, положи на место».

3.  М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет, в несколько этапов, проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые затем становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми. Если опоздать и не воспользоваться этим периодом, то они могут потерять интерес к порядку на всю оставшуюся жизнь.

4.  Обычно, каждый родитель на свой «вкус и цвет» оборудует детский уголок или детскую комнату, покупает ребенку игрушки. По-другому подошла к этому вопросу Мария Монтессори – долгие годы, наблюдая за детьми, она отобрала только те предметы и игрушки, которые помогали детям в развитии. В результате она создала специфичную развивающую среду, в которой отдельные вещи собраны в серии.

5.  Каждый ребенок выбирает то, что ему нравится делать, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас.

6.  Мария Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария Монтессори наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой – дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе, то культуру можно осваивать еще и в разных формах и направлениях. Организовать работу во второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6.

7.  Оказывается, что для того, чтобы ребенок развивался, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше – показать, как и где этот уголек находить. Сама Мария Монтессори пишет: «Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая «бездеятельность» – знак успеха».

8.  Все, что происходит в мире, говорит М. Монтессори, определено космическим планом. Его «пишет» Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо на Земле, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.

А маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее «чистого» носителя замысла Творца. Поэтому главная задача взрослых – не разрушить своим вмешательством этот замысел.

Сегодня мы воспитываем детей, а завтра они будут народом

Есть такая теория – если атомы активно начнут двигаться, то может зародиться жизнь. Есть такая теория. Верить в нее – это дело личное. Но я не верю. Так и с ребенком. Можно активно с ним двигаться, дать ему самостоятельность – но это будет броуновское движение, хаотичное. И приведет ли это движение куда надо, или приведет куда не надо, это еще “бабушка надвое сказала”.

На самом же деле основная идея М.Монтессори была, конечно же, не “следуйте за ребенком”, а – наблюдайте за ребенком и ведите его. И абсолютно не важно, какой перед вами ребенок – важно то, куда вы его ведете. И вы – не педагог, не учитель, не руководитель – вы ведущий, наставник. Если честно, это мне напоминает «метод» воспитания нас, человечества – нам дают «полную» свободу, разрешают очень многое, за нами наблюдают, но, одновременно, нас и ведут. И, именно поэтому, я считаю систему обучения и воспитания М.Монтессори самой лучшей и самой правильной.